第375章 【认知整合】(4/5)

常有学生直接抄答案，然后再把答案背一遍，总觉得这会有同样的效果。但事实上等临到考场了，哪怕见到一模一样的原题学生说不准也只能麻爪。

反倒是自己真正做过、错了、根据答案修改之后，哪怕遇到同类型的变式，也能够较好地解答。

这涉及到一个【加工深度】的基础研究方面的问题，暂时不展开细说。

总之，南祝仁在看完视频之后，先让学生们自行感受、分享、再解释视频，就是一个类似的先做题、错了、再对答案的过程。

甚至这个过程比所谓的“对答案”要更好，因为对答案只会加深对“错题”的理解——而“感受”是不分对错的！

所以当南祝仁拿出“答案”之后，每个学生不管在看完视频之后有什么样的感受，都会产生“原来是这样，我刚刚的感受居然符合了这种心理学的科学依据”的想法，进而加深感悟，获得成长。

而当他们在这个实验的学习中获得成长之后。

便能够进入下一个阶段——【认知整合】。

将他们在这个故事中学习到的东西，整合到他们自身的经历中。

这也是南祝仁精挑细选了《斯坦福监狱实验》作为团辅材料的原因，这个实验中发生的事情虽然和王蕊事件有些微的不同，但实验中的每个NPC基本上都能够在前段时间发生的事情中找到对应。

学生们看似是在学习视频、学习实验；实际上是在跟着南祝仁解剖自己，成长自身。

“斯坦福监狱实验是心理学史上的标志性研究，其核心在于揭示人性在特定情境下的脆弱性。后续的研究者们根据这个实验的结果，研究出了很多后来《管理心理学》、《社会心理学》中的效应名词。”

“刚刚的同学们问的很多问题，也可以用这些效应来解释。”

南祝仁看着学生们。

“首先，是【情境力量理论】。实验表明——环境与角色对人的行为塑造力远超个人特质。即使志愿者是心理健康的大学生，一旦被赋予狱警或‘囚犯’的角色，其行为会迅速异化：狱警滥用权力，囚犯被动服从。”

“这个理论印证了一点——人性并非由个人的内在特质主导。环境也发挥着重要的、甚至是主要的作用。”

小赵老师是反应最快的——因为她一开始就知道这次团辅的目的。

她陷入沉思，开始把南祝仁此刻说的东西在之前发生的事情中寻找对应。

“其次，是【去个性化】和【身份吞噬】