第105章 讲故事的宋老师后来怎么了(2/4)

阈值不稳定的人应该放在最先观察的名单里。

没有“旧学生”这个称呼了。

就变成了“异常个体”。

第5张。

【10月17日，哭泣不利于稳定。建议在睡前歌执行期间对持续哭泣的个体施加约束性安抚。】

约束性的安抚方式。

周成云心里默默的将这四个字想了一遍，胃里翻起了一个浪花。

那么什么是约束性安抚呢？将孩子绑起来不让哭就是一种安抚吗？

第六页。

【11月29日，个体意愿不应优先于整体秩序。部分个体在课程中表现出的抗拒行为已影响到集体镇压效率，建议将抗拒频率超过三次的个体移出教学序列。】

周成云把最后一张照片放下。

六张纸排成一排。

前三张和后三张几乎不像是同一个人写的。

前面是一个会给孩子讲故事、会帮助他们减少噩梦发生的频率，并且还会主动替孩子们争取少被欺负的机会的年轻老师。

之后就是将学生称为异常个体，将哭泣视为不稳定因素，并将孩子的意愿排在秩序之前执行的人。

中间出现的断层应该是药剂和规则重塑生效的这段时间。

“你自己看看。”

周成云没有转身，将六张纸向后推了一把。

宋明远从椅子上站起来。

走到桌前，低头看起那些纸。

档案室里的灯光并不强烈，但是能够把每一个字都看清楚。宋明远看了一会儿第一张，慢慢地看，一行一行地看。

当看到“旧学生-07第二个故事结束后主动闭眼”这一行的时候，他手指轻轻触碰纸面。

碰完又缩回去了。

之后他又看第二张、第三张。

在看到“建议减少疼痛刺激类检测”之后，他将那张纸拿了起来，并且距离只有两寸左右。

然后放下。

看看第四张图片吧。

第5页。

第六张图片。

看完六张纸之后，宋明远没有开口。最后一张放回桌面之后，手指停在纸边上片刻。

他在观察自己写的字由圆变方、由软变硬。

影子男孩趴在地上，突然开口说道：“他身上的旧的声音正在哭泣。”

影子男孩的声音很小，并且还有明显的发颤。

“跟柜子里那些声音不一样……柜子里的是很多人在哭……他身上这个，是一个人在哭。”

哭了很长时间。

宋明远没有抬头。

周成云也没有回头去看影子男孩。他站在桌子旁边，离宋明远不到两步远。

“003号画过你。”周成